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Rincón ERASMUS 2022-23

El rincón ERASMUS+ está ubicado en un lugar visible del IES Gaia. En concreto en la puerta de acceso al centro por parte del profesorado y de los padres/madres y/o tutores del alumnado. Además, está frente a Conserjería, un lugar al que todo el alumnado acude o por el que circula en el cambio de clases, en la salida a los recreos o para realizar fotocopias. El rincón contiene, además de un código QR a este sitio web , un mapa de Europa donde hemos señalado las ciudades visitadas en cada una de las movilidades para finalmente enlazarlas con fotografías tomadas durante la asistencia a los cursos estructurados y “Job Shadowing”. El contenido se puede ver detalladamente en las siguientes imágenes:

Arte y Literatura: poemas ilustrados

Este curso he participado por primera vez en el programa Erasmus+ KA121 del IES Gaia. Mi movilidad se desarrolló en en las Islas Azores (Portugal), concretamente en la isla de San Miguel, en el distrito de Ponta Delgada. La semana del 26 de febrero al 1 de marzo tres profesores del departamento de Lengua Castellana y Literatura, Silvia Santacreu Collado, Alejandro Fernández Martínez y yo (Cristina Salgado Plaza), llevamos a cabo un “job shadowing” (aprendizaje por observación) en el Instituto de Educación Secundaria Antero de Quental.

Durante esa semana observamos la manera de trabajar allí, asistimos a clases de Inglés, Portugués, Artes Plásticas y, además,  estuvimos en dos ocasiones con el alumnado del aula específica, la primera en el taller de alfarería y la segunda en taller de música y teatro, experiencia que me resultó muy emotiva y gratificante.

Desde que comencé a trabajar como profesora una de mis inquietudes ha sido como acercar la poesía al alumnado. Después de participar en la movilidad y observar en una clase de Artes Plásticas como las alumnas representaban en imágenes la Revolución de los claveles de Portugal a través de plantillas que les había proporcionado previamente la docente, se me ocurrió la siguiente propuesta para trabajar en mis clases.

En el mes de marzo tenemos varias fechas para conmemorar en el aula como el Día Internacional de la Mujer (8 de marzo) y el Día de la Poesía (21 de marzo), para ello llevaríamos a cabo la siguiente actividad. Realizaremos una selección de poesías de seis mujeres poetas, en concreto trabajaremos poemas de Rosalía de Castro, Gloria Fuertes, Francisca Aguirre, Concha Méndez, Josefina de la Torre y Ernestina de Champourcín. En primer lugar, leeremos las poesías en el aula y cada alumna o alumno seleccionará aquel poema que más le guste. A continuación, repartiremos una cartulina a cada persona y en ella deberá escribir el poema seleccionado y acompañarlo de un dibujo que ilustre el texto. Finalmente, cada alumno leerá su poema al resto de la clase y explicará el motivo de su elección y colgaremos las creacciones del alumnado en el pasillo del centro para que puedan ser admirados por el resto de la comunidad educativa del IES Gaia.

 

El texto literario como fuente y recurso en la enseñanza del inglés.

Recuerdo cuando cursaba mis estudios universitarios de Filología Inglesa. Fueron años donde no sólo estudié la lengua inglesa a fondo sino también la literatura y cultura anglosajonas. Gracias a mis estudios superiores descubrí escritoras y escritores que seguirían en el anonimato para mí si no hubiera sido por esos currículos. Y uno de mis grandes retos como docente siempre ha sido introducir la literatura en mis clases, ya que la literatura no es sólo ficción -o no; es una forma de ver el mundo, de interpretarlo, de ofrecer nuevas perspectivas al lector. 

Los libros de texto van ofreciendo cada vez más recursos extra de extractos literarios, pero no he encontrado ninguno que construya el trabajo de las diferentes competencias en torno a los textos literarios. Por eso, disfruté muchísimo en unas de las clases que tuve la oportunidad de observar en mi estancia en el Colegiul National Gheorghe Lazar en Bucarest, en concreto la clase de la profesora Roxana con alumnado de 7º grado (equivalente a nuestro 1º de la ESO).   

 

A través de este libro y utilizando una de sus horas de docencia semanales, Roxana trabajaba las diferentes competencias específicas utilizando los textos literarios como recurso. Los textos eran escuchados, leídos, completados con huecos, diseccionados para extraer cuestiones gramaticales y léxicas, para trabajar el contexto temporal y sociocultural en el cual estaban insertados, siendo finalmente motivo para organizar debates y posterior redacción de pequeños textos.

Otro ejemplo del uso de la literatura para recursos docentes la presencié en la clase del profesor Iulian, de 11º grado (nuestro 1º de bachillerato). En este caso se trabajaba el punto gramatical de las frases condicionales, y posteriormente a su estudio y práctica, proyectó el poema «If» de Rudyard Kipling.

Esta actividad me gustó mucho y aprovechando que yo también tenía en mi programación el estudio de las condicionales, lo adapté a mis grupos de 4º de la ESO.

 

Primero, entregué el poema con huecos que el alumnado debía rellenar escuchando el poema. Después, lo tradujimos entre todos, y la tarea final fue la redacción y posterior lectura de poemas compuestos por ellos mismos que realizaron como tarea cooperativa en pequeños grupos utilizando la estructura de las frases condicionales y nexos condicionales.

Hicimos algo diferente, supieron sobre un escritor famoso por su prosa y no tanto por su poesía, y expandieron su vena creativa en los pequeños poemas. Hubo sorpresas. Lo pasamos bien.

Bucarest 2024: ¿qué propuestas didácticas nos traemos?

Durante la semana del 25 al 29 de marzo del presente año, dos profesoras del departamento de inglés (Belén Piqueras Navarro y yo, Carmen Hoyos García), tuvimos el placer de compartir aulas en un instituto de Bucarest, el Colegiul National Gheorghe Lazar.

En esa semana tuvimos la oportunidad de observar cómo la docencia es impartida en ese país así como aprender sobre su sistema educativo. También tuvimos unos estupendos anfitriones que nos llevaron a los lugares más emblemáticos de la ciudad así como organizaron una excursión a la región de Transilvania visitando los famosos castillos de Peles y Bran y la ciudad de Brasov, convirtiendo esta estancia en una ocasión muy enriquecedora en diversos aspectos.

 

 

En nuestro periodo de observación nuestro horario se organizó entrando a clases de lenguas extranjeras (inglés y francés) de diferentes niveles y a clase de geografía e historia impartida en inglés.

 

De las metodologías observadas podemos destacar varias propuestas que pueden aportar frescura a nuestras clases y tratar la asignatura de inglés desde otros puntos de vista. En primer lugar puedo destacar el uso de textos literarios como fuente y recurso para la enseñanza del idioma desde cursos tempranos. La profesora Roxana utiliza una de sus horas de clase semanales con los más pequeños (7º grado, aproximadamente 1º de la ESO) para leer literatura anglosajona. En este caso, leen un fragmento de Pride and Prejudice, de Jane Austen, a través del cual el alumnado trabaja todas las competencias específicas (lee, escucha, habla analizando el contexto temporal, tema y clases sociales implicadas), así como obtiene información cultural e histórica del Reino Unido del siglo XIX. Otro profesor de inglés, Iulian, también utilizó el recurso del texto literario -el poema «If», de Rudyard Kipling- como excusa para trabajar las frases condicionales en un grupo de alumnado más mayor, y les invitó a escribir poemas utilizando el citado texto como modelo convirtiendo la clase en eminentemente práctica y de trabajo cooperativo.

Respecto a herramientas TIC, observamos que su utilización es muy similar al uso que hacemos en nuestras aulas: ordenador, proyector y altavoces. El alumnado utiliza libro en papel y no utilizan tablets o portátiles (como sí hacían en Finlandia). En el aula también utilizan aplicaciones como Kahoot o Wordwall para reforzar vocabulario u otro tipo de actividades, así como utilizan Powerpoint para realizar presentaciones. En referencia a las presentaciones, vimos unas excelentes de las diversas regiones que forman el país llevadas a cabo en la clase de Geografía e Historia en inglés. Algunas alumnas incluso vistieron el traje regional de la zona. 

En Rumanía hay concursos nacionales de todas las asignaturas. El premio de estos concursos se traduce en becas o cartas de referencia para ser admitidos en institutos más importantes que después facilitarán su acceso en las universidades(donde estábamos nosotras era uno de los más importantes de Bucarest). Nos invitaron a una demostración del funcionamiento de un robot que el alumnado del centro construyó y puso en marcha, actuación que les valió uno de los premios nacionales de robótica.

 

Fue una semana donde disfrutamos mucho. Pudimos comprobar de primera mano como este país está dando grandes pasos en dejar atrás su imagen de país comunista y en demostrar que se está convirtiendo en un país competitivo y con futuro europeo. Así lo vimos en sus jóvenes, prácticamente bilingües en inglés y rumano, e incluso muchos con nociones de español, que gracias a las políticas de aperturismo y ver la televisión sin doblaje tienen la oportunidad de practicar estas lenguas extranjeras. 

Presentación de la movilidad a las Azores

En esta entrada podéis apreciar algunas de las características más relevantes de nuestra movilidad en las Islas Azores. Esta es la presentación que hicimos ante el claustro de profesores del IES Gaia cuando regresamos de nuestra experiencia didáctica en tierras portuguesas. 

FORMACIÓN DOCENTE: EL IES GAIA EN ITALIA

A la vuelta de la movilidad del período de observación en el Liceo Albert Sabin de Bolonia (Italia) se ha publicado en la página web de los Programas Europeos Erasmus + de la Comunidad Valenciana la noticia:

En este enlace tienes acceso a la noticia completa: Noticia Bolonia

Presentación Movilidad 3 : Bolonia

En la siguiente presentación puedes ver las similitudes y diferencias entre el sistema educativo italiano y español, así como aplicaciones prácticas en el aula y las particularidades de nuestra visita al Liceo Albert Sabin en Bolonia

Proyecto: podcast países habla inglesa

Uno de los proyectos de aplicación en el aula que pensé desarrollar tras nuestra visita al Liceo Sabin es la creación, por parte del alumnado, de un podcast que tiene como tema central la descripción de diferentes países de habla inglesa.

Este proyecto sería similar a una situación de aprendizaje que podríamos desarrollar en clase y/o en casa durante un trimestre, aunque también podría ajustarse más en el tiempo si fuese necesario.

Los alumnos pueden trabajar en grupos de 5 o 6 personas, y deberán elegir un país de habla inglesa para desarrollar su proyecto y exponer todas las partes de un índice que se les propone:

  • País elegido.
  • Presentación de los integrantes del grupo y roles.
  • Reproducción del podcast.
  • Resolución de preguntas.
  • Análisis DAFO.
  • Experiencia personal realizando el proyecto.
  • Kahoot o similar para comprobar conocimientos.

La parte central del proyecto será el podcast final que será reproducido en el aula el día de la presentación, pero no es el único producto evaluable. Los integrantes del grupo deberán también exponer en inglés explicando el país elegido y presentar los componentes del grupo, así como sus roles. Estos roles se habrán seleccionado atendiendo a sus necesidades, gustos, conocimientos, etc.

Tras la primera parte de la exposición, y la reproducción del producto final, para el cual habrán trabajado pormenorizadamente los aspectos de la lengua, la cultura, el arte y la gastronomía del país, los alumnos responderán preguntas o dudas que hayan podido surgir, tanto del profesor, como del resto de los alumnos.

Otra de las herramientas que más me llamó la atención fue la utilización de documentos DAFO, con los cuales los alumnos evalúan sus propias fortalezas y debilidades durante el proceso, y después incluyen una explicación de las mismas, lo que les ayuda a alcanzar una comprensión más profunda de la tarea en su proceso de aprendizaje. Además, los alumnos también exponen las experiencias que han vivido realizando el proyecto, así como las partes que más y menos les han gustado.

Al final de la presentación, los alumnos realizan un Kahoot en el que comprueban el grado de adquisición de conocimiento de sus compañeros, incluyendo premios para los alumnos con mayor puntuación, lo cual resultó ser un gran incentivo.

Basándome en la observación en el Liceo Sabin, éste me pareció un proyecto muy completo y que ha estimulado en gran manera las ganas de aprender del alumnado a la vez que les ha permitido utilizar la lengua inglesa. Además, han sido capaces de utilizar multitud de recursos TICS para la realización del proyecto, demostrando la gran transversalidad de la idea.

Javier Marín

Departamento de inglés

ANÁLISIS DAFO EN EL AULA DE BIOLOGÍA  

En abril de 2024, tres profesores del IES GAIA viajamos al Liceo Albert Sabin en Bolonia. Realizamos un aprendizaje de observación (Job Shadowing) durante 6 días, donde aprendimos muchas metodologías de trabajo muy interesantes. 

 Soy Raquel Peiró, profesora del departamento de biología y me sorprendió gratamente que hubiera un educador en cada laboratorio de ciencias que ayudaba al profesorado en las prácticas de laboratorio. Hecho que en España no disponemos e incluso a veces no podemos realizar prácticas por tener 25 alumnos en el aula. 

Sin embargo, me gustaría mostrar una propuesta didáctica algo diferente a los conceptos propios de biología y que se puede implantar en todas las asignaturas: El análisis DAFO en los trabajos de nuestros alumnos.

 

¿Qué es el análisis DAFO? 

Es una técnica que se usa para identificar las fortalezas, las oportunidades, las debilidades y las amenazas, usándose habitualmente en el ámbito empresarial. Hoy en día, cada vez lo usamos más en al ámbito educativo, principalmente el profesorado en el ámbito burocrático y administrativo. Mi propuesta es usarlo con el alumnado.  

¿En qué tipo de actividad usamos el análisis DAFO? 

Al finalizar un proyecto con nuestros alumnos/as, bien sea una presentación, exposición, redacción, experimentos científicos, etc. 

 Yo concretamente lo utilicé en una presentación que realizaron por grupos mi alumnado, sobre los diferentes homínidos (donde debían indicar sus características fisiológicas, anatómicas, así como descubrimiento, localización e importancia evolutiva de cada homínido) 

¿Quién la realiza? 

La realizó cada grupo al finalizar su exposición. Previamente se utilizó una sesión para explicarles en qué consiste un análisis DAFO. A modo ejemplo una alumna comentó lo siguiente:  

-Debilidades: No se utilizar un ordenador para hacer presentaciones 

Fortaleza: tengo capacidad de liderazgo y soy mediadora con mis compañeros 

– Amenazas: Nuestro grupo no podái quedar fuera de clase y vimos peligrar el trabajo 

Oportunidades: aprendí a realizar presentaciones tipo Genially y a trabajar colaborativamente en un entorno virtual 

 

¿Para qué sirve? 

Para que el alumnado reflexione analizando y poniendo en relieve las características del proyecto realizado para poder mejorar. Además, nos permite valorar nuestras fortalezas y usarlas adecuadamente.  

Esta herramienta es interesante que la usen los y las alumnas, ya que a nivel empresarial está a la orden del día. Peor también para el profesorado puede ser muy útil al preparar su programación de aula.  

RAQUEL PEIRÓ  

PROFESORA DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA 

 

Job shadowing en Bolonia

La semana del 21 al 26 de abril de 2024, los docentes del IES Gaia Raquel Peiró, Fernando Arlanzón y Javier Marín, de los departamentos de biología, educación física e inglés respectivamente, visitamos el Liceo Scientifico Albert Bruce Sabin, en Bolonia (Italia), para una movilidad de job shadowing.

Durante nuestra estancia, tuvimos la oportunidad de conocer tanto las instalaciones del centro como el entorno que lo rodea, a la vez que asistimos a clases de varias especialidades y realizamos actividades de visitas culturales a algunos pueblos de los alrededores.

 

 

El Liceo Sabin cuenta con alrededor de 1700 alumnos que provienen tanto de Bolonia como de los pueblos de los alrededores, y los transportes principales utilizados por dicho alumnado son los autobuses y los trenes. Convenientemente, el centro está situado a cinco minutos de las estaciones de bus y de tren.

El centro está formado por una parte más antigua, que corresponde con los planos originales del centro en su construcción y una más moderna, que corresponde a las ampliaciones realizadas para ajustarse a las necesidades del alumnado. También disponen de aulas prefabricadas para poder albergar al gran número de alumnos del centro.

 

 

El centro cuenta con conexión a internet, y al alumnado se le permite el uso de dispositivos electrónicos en las aulas, las cuales cuentan, además, con pizarras electrónicas y pizarras de tiza. Cada clase dispone también de contenedores para reciclar plástico y papel. En lo referente al resto de los aspectos, las instalaciones son similares a las de nuestros centros españoles.

Respecto al uso de las tecnologías, nos pareció muy interesante el hecho de que el centro cuenta con una app informática desarrollada por un antiguo alumno que gestiona todos los horarios del centro a tiempo real, incluyendo cambios en las guardias, faltas de profesorado, profesorado suplente y tareas para el alumnado. También contaban con una pantalla instalada en la recepción del centro en la que se proyectaba dicha información a disposición de la comunidad educativa.

 

 

Las edades de los alumnos están comprendidas entre 11 y 19 años, divididas en scuola secundaria di primer grado (de los 11 a los 14 años) y di secondo grado (de los 14 a los 19 años), en la que los alumnos deben elegir una de las tres ramas que ofrece el sistema educativo: Liceo, Istituto tacnico-professionale o Istruzione e formazione professionale.

En una clase normal de su día a día, los alumnos se levantan cuando el profesor entra en el aula como muestra de respeto. Cuando suena el timbre, los alumnos generalmente cambian de clase. En caso de que no tengan que cambiar, el profesor que acaba la clase debe esperar con los alumnos hasta que llega el siguiente profesor. El número de alumnos es similar al de nuestro centro.

 

 

Una de las diferencias más llamativas es que los alumnos asisten a clase seis días por semana, incluyendo el sábado. Además, cuentan con u horario más completo, y con pausas de descanso más cortas. Al finalizar el horario normal de clases, el alumnado también dispone de diversas actividades para realizar en el centro, por lo que este permanece abierto de 8:00 a 18:00 de lunes a viernes y de 8:00 a 14:30 el sábado.

Los profesores generalmente imparten una asignatura, aunque algunos, especialmente en la rama de ciencias, imparten más de una asignatura. Además, en todas las plantas disponen de antiguos trabajadores del centro retirados que ayudan realizando tareas de conserje.

 

 

La visita ha demostrado ser muy provechosa, ya que, además de asistir a clases de nuestras especialidades y realizar un acercamiento significativo al sistema educativo italiano, hemos podido coordinar diferentes tipos de movilidades futuras con la coordinadora Erasmus+ del Liceo, Anna Lovaglio. Se prevé una acogida a profesores y alumnos italianos, así como una visita de nuestro alumnado a su centro para el próximo curso escolar.

FORMACIÓN DOCENTE: EL IES GAIA VISITA EL LICEO SCIENTIFICO ALBERT BRUCE SABIN EN ITALIA

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