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Propuestas didácticas movilidad 6. Lünen

La sexta movilidad del curso 2022-2023 se realizó en Lünen. Consistió en un período de observación en el Käthe-Kollwitz-Gesamtschule. Una profesora de Biología Raquel Peiró, un profesor de la especialidad de Educación Física, Fernando Arlanzón y María José Gosálbez del departamento de Informática asistimos a varias clases en el Gesamtschule (instituto) para observar la metodología utilizada en las aulas, los recursos TIC que se utilizan en las diferentes asignaturas, los proyectos en los que participa la escuela, etc.

Aprovechamos nuestra estancia para planificar futuras movilidades de alumnado y profesorado entre nuestros centros educativos.

En la siguiente presentación hemos recogido propuestas didácticas que podemos aplicar en el IES Gaia y las diferencias entre ambos centros escolares.

Job shadowing en Lünen

La semana del 20 al 24 de noviembre de 2023 tres docentes de varios departamentos del IES Gaia: Raquel Peiró, Fernando Arlanzón y María José Gosálbez realizamos en Lünen, situada en el estado de Renania del Norte-Westfalia, en Alemania,  un período de observación en el instituto Käte-Kollwitz Gesamtschule.

Allí pudimos participar en las actividades programadas y asistir a clases de varias materias en función de nuestra especialidad. Todas las aulas disponen de una pizarra blanca y proyector. Para conectarse a Internet a través de un dispositivo portátil utilizan la Wi-Fi del centro. El profesorado las utiliza para proyectar vídeos, realizar búsquedas en internet, proyectar los libros digitales que utilizan en la asignatura que imparten, para resolver problemas, etc.

Una de las cosas que más nos llamó la atención fue que el alumnado se levanta cuando el profesor/a entra en clase, le da los buenos días y se sienta cuando éste/a se lo indica. Además, todas las aulas disponen de cajas para reciclar papel y plástico y cuentan con un lavavo y papel para secarse las manos. Aunque tanto alumnado como profesorado cambia de aula cuando suena el timbre, algunos docentes utilizan aulas materia y han colgado en la pared del aula un organizador con varios bolsillos para que el alumnado deje los móviles. Además, en un lugar visible del aula y en los espacios comunes del centro hay carteles que indican las normas de vestimenta del instituto.

Aquí podéis ver alguna de las fotografías que hemos tomado en las aulas:

Al “Käte-Kollwitz” asiste alumnado con edades comprendidas entre los 11 y los 19 años. La coordinadora Erasmus del Centro, Sonja Dziapko-Harrington , nos indicó que los docentes disponen de doble especialidad por lo que imparten al menos 2 asignaturas diferentes, algunos/as de ellos/as pueden impartir 4 ó 5 asignaturas en diferentes niveles, aunque no es lo habitual.

Los docentes llevan sus propios dispositivos si los quieren utilizar en el aula y financian las fotocopias que reparten entre el alumnado. Un profesor de español nos indicó que tanto alumnado como profesorado dispone de un correo coorporativo de Microsoft. Por otro lado, también nos ha llamado la atención que utilizan mayoritariamente manuales en las aulas y que no disponen de un Entorno Virtual de Aprendizaje como Aules. La ratio de alumnado por aula es similar a la del IES Gaia aunque las aulas son más espaciosas.

Para entender un poco mejor las diferencias con el sistema educativo español indicaremos cómo se organiza éste en Alemania. La escuela secundaria en Alemania se divide en tres:

  • Hauptschule
    Escuela básica cuya finalización permite acceder a la formación profesional básica. Va desde los 11 hasta los 15 años (Year 9).
  • Realschule
    Instituto donde la enseñanza concluye en 10º grado (Year 10), hasta los 16 años. Se obtiene el título de Mittlere Reife para pasar a formación profesional de grado medio.
  • Gymnasium
    Instituto donde la enseñanza concluye a los 18 o 19 años (Year 12 o 13). Proporciona el título de Abitur, la vía para incorporarse a la universidad.

Tanto Abitur como Reife son términos indicativos de la madurez académica del alumnado.

  • En algunos estados, como es el caso del Käte-Kollwitz, el instituto que visitamos, existe además la Gesamtschule, la cual, en lugar de separar a los menores en tres escuelas diferentes, los mantiene unidos para ciertas asignaturas y para otras ofrece niveles diferentes.

Indicar también que, cuando finalizan la Realschule, después del 10º grado (Year 10), y de la Hauptschule, después del 9º grado (Year 9), el alumnado realiza una formación profesional dual que les permite aprender un oficio alternando la asistencia a la escuela con el trabajo en una empresa.

En el instituto tienen una cantina enorme en la que hay futbolines, mesas para trabajar, dispone incluso de cocina y de un escenario para hacer representaciones. Además, nos gustó mucho la biblioteca que abren en los recreos. Dependiendo del curso algunas clases terminan a las 16.00h. El instituto también dispone de una sala de juegos como ajedrez, tangram, dominó, etc. que cuenta con cocina, microondas, termo y lavaplatos. El alumnado, bajo la supervisión de algún docente, puede utilizarla cuando no tiene clase. En último lugar, indicar que el centro tiene una tienda de comercio justo que atiende alumnado, creemos que por turnos. El dinero que recogen sirve para reponer todo lo que venden, apoyando de esta manera a diferentes asociaciones locales. A continuación están las fotos de los 3 edificios qde los que consta el centro, de la sala de juegos con cocina, de la cantina, biblioteca y tienda de comercio justo:

En nuestra aventura ERASMUS no sólo hemos asistido a clases en el Käte-Kollwitz Gesamtschule de Lünen, el proyecto nos ha brindado la posibilidad de visitar varias ciudades del estado de Renania del Norte-Westfalia como la ciudad universitaria de Münster, el centro de Hattingen con 150 casas medievales de entramado de madera, Düsseldorf, ciudad desde y hacia la que volamos y Dortmund, donde nos alojábamos para asistir al instituto.

Los últimos días de nuestra estancia hemos podido recorrer los mercadillos navideños de Dortmund y Düsseldorf. El centro de las ciudades se engalana con luces, árboles de navidad, una noria, atracciones de feria para los más pequeños y está repleto de casitas de madera que venden comida y vino especiado caliente.

Presentación de la movilidad en Malta

Experiencia belga para el profesorado del IES Gaia

PROPOSTES DIDÀCTIQUES MOBILITAT 5: GANT

La cinquena mobilitat del curs 2022-2023 es va fer a Gant. Va consistir en un curs estructurat en el que vam rebre formació sobre el sistema educatiu Belga així com sobre aspectes de la seua cultura. Per portar-ho endavant les activitats desenvolupades es van centrar en treballs molt manipulatius en grup, ús de noves tecnologies i visites culturals.

De tot el que hem fet al curs podem aprofitar moltes idees per portar-les endavant tant amb l’alumnat amb diversitat funcional com per a la resta d’alumnat del centre.

Pots accedir a la presentació completa des d’aquest  enllaç:

 

La nostra mobilitat Erasmus en Bèlgica, publicada a la web de los Programes Europeus

Centre: IES GAIA (Sant VicentdelRaspeig – Alacant)

Projecte: 2022-1-ESO1-KA121-SCH-000055212

Programa: Erasmus+

Data: 28 juny de 2023

L’IES GAIA DE MOBILITAT ERASMUS A GENT – BÈLGICA-

Dos professionals de l’IES Gaia, Angèlica Moreno -educadora de l’Aula Oberta- i Marisa Sala -tutora de l’Aula Oberta- han estat a Gant, Bèlgica, del 19 al 23 de juny de 2023, realitzant el curs “Inclusió i necessitats especials per a estudiants: Bèlgica”.

L’objectiu d’aquesta formació ha estat conèixer la inclusió educativa d’alumnat amb diversitat funcional dins del sistema educatiu belga, i compartir experiències amb professionals de diferents països comunitaris de diferents nivells educatius. Concretament, vam tenir la sort d’estar amb companyes i companys d’Àustria, Portugal, Alemanya, Itàlia i Grècia.

A través de la posada en comú d’idees, experiències i maneres de treballar, s’ha enriquit la nostra formació i la visió sobre la inclusió. En definitiva, la creació de debats on cada persona aporta el seu gra de sorra, ajuda a millorar la nostra tasca educativa que posteriorment ens facilitarà el nostre treball amb l’alumnat.

A més a més, aquesta mobilitat també ens ha permés conéixer i estrényer llaços amb els nostres companys europeus de cara a col•laboracions que puguem fer en un futur.

El projecte 2022-1-ESO1-KA121-*SCH-000055212. estàcofinançatpel programa Erasmus+de la UnióEuropea. El contingutd’aquest/a article/notíciaésresponsabilitat exclusiva del’IES GAIA i ni la ComissióEuropea ni el Servei Espanyol per a la Internacionalització del’Educació(SEPIE)sónresponsables del’úsquees pugaferdelainformacióacídifosa.

IESGaia,C/alcalde RamónOrtsgalanº2,03690,SantVicentdelRaspeig Tel: 965936595

Correu electrònic:03015178@edu.gva.eshttps://portal.edu.gva.es/iesgaia

Coneix el nostre projecte:https://portal.edu.gva.es/iesgaia/es/erasmus/

 

En aquest enllaç teniu accés a la notícia completa:

https://ceice.gva.es/documents/161863132/373013858/04.4+NOT%C3%8DCIA++SIPE++GENT+valenci%C3%A0.pdf/529dd169-d6d5-0666-a1d2-f49e41b5ab15?t=1688028441655

El día a día de un instituto finlandés

La semana del 8 al 12 de mayo de 2023 dos profesoras del departamento de inglés del IES Gaia, Carmen Hoyos García y Belén Piqueras Navarro, realizamos en Orivesi, al norte de Helsinki en Finlandia, un período de observación en el centro de secundaria Oriveden Lukio. Este viaje nos ha permitido comprobar cómo son sus aulas, el día a día de sus alumnos, las actividades que realizan o cómo se trabaja en un centro educativo de Finlandia. Una experiencia que nos ha servido, entre otras cosas, para realizar una comparación entre el sistema educativo finés y el español.

El programa que la coordinadora Erasmus del centro, Jenni Decandia, diseñó para nuestra visita combinaba varias sesiones informativas sobre la cultura y sistema educativo finlandeses junto con la asistencia a clases de diferentes niveles para observar cómo se ejerce la docencia en este país. Nuestra visita en la escuela coincidió con el período de observación de varios docentes y alumnos de Turquía, hecho que nos dio la oportunidad tanto de conocer más este país y su sistema educativo como de crear contactos para futuras movilidades. También fue un acierto el estar en el centro el día que se celebraba el día de Europa pues pudimos participar de forma activa en una reunión vía Teams con otros colegios de la zona y enseñar a algunos alumnos algo de español.       

Pero siguiendo con nuestro primer paso en el Oriveden Lukio, nos damos cuenta desde que entramos en el centro que las construcciones escolares finlandesas están diseñadas no sólo para acoger su fin docente sino para que sus habitantes -alumnado, profesorado y personal no docente-, se encuentre a gusto. Jenni nos recibe en una gran sala de profesores, bien acondicionada con mobiliario para el descanso a la vez que tiene anexos para trabajar o preparar exámenes, e incluso está provista de una cocina con lavavajillas incluido. Para el bienestar del alumnado el centro proporciona diferentes salas bien para estudio bien para esparcimiento (una incluso con billar y play station).   Comprobamos como una clase, invitada por su profesora, tenía libertad para hacer uso de biblioteca, sala de estudio o incluso pasillo para preparar una presentación oral en grupo. Vemos que el espacio facilita el movimiento del alumnado y lo que se busca es que cada uno escoja, conociendo sus propias necesidades, su bienestar para trabajar de la manera más cómoda posible. Se trabaja respetando la variedad de estilos de aprendizaje. La libertad de movimiento también la vemos cuando tienen que ir al lavabo, pues los profesores entienden que es una necesidad fisiológica natural y que los propios niños saben si necesitan ir o no. Por tanto, no piden permiso. Y todo esto, en silencio. Otra de las sensaciones de Finlandia, el silencio y los ambientes relajados.

Para entender un poco mejor las diferencias con el sistema educativo español indicaremos cómo se organiza éste en Finlandia. Lo primero de todo es decir que la educación es toda gratuita y pública. Pasa por diferentes pasos. La educación básica comienza el año en que el niño cumple siete años y consta de nueve cursos. Con frecuencia, los niños tienen el mismo profesor los primeros seis cursos lo que hace que les conozca bien y sepa desarrollar las clases conforme a sus necesidades. Desde el primer curso el currículo finlandés se basa en trabajar las competencias transversales: a la hora de planificar, evaluar e implementar en el aula, la primera idea en centrarse no son los contenidos si no las competencias que hacen que un alumno crezca como ciudadano, como persona individual y que forma parte de un grupo. Aquí el mejor alumno no es necesariamente el que mejor notas saca. De hecho empiezan a tener boletines de notas a partir del 5º grado (unos 11 años). Antes son evaluados cara a cara con los padres explicándoles cómo va el aprendizaje del alumno y, lo que es más importante, con la autoevaluación, haciendo al alumno mismo consciente de su propio aprendizaje, de cómo se va desarrollando dentro de cualquier materia. Los objetivos no son necesariamente saber realizar una operación o aprenderse los verbos irregulares, sino que también pueden ser terminar una tarea a tiempo, respetar a los demás, planificar su tarea, etc. No se incentiva la individualidad ni la competencia por encima de los demás sino que se incentiva el trabajo personal y con los demás.   

Los alumnos con 13 años pasan a su 7º curso y cambian de centro, pasan a los institutos de secundaria, que son el epicentro de nuestra observación. Ahí ya tienen profesores especialistas de cada materia y permanecen hasta los 16 años. Tras la educación básica, las alternativas son el bachillerato o la formación profesional.  Desde 2021 la educación obligatoria en Finlandia fue prorrogada hasta los 18 años. Tras la educación básica, todos los estudiantes tienen que seguir estudiando hasta que hayan completado la educación secundaria o hasta que hayan cumplido 18 años. El bachillerato es una educación de carácter general donde se aprenden fundamentalmente las mismas asignaturas que en la educación básica, pero el aprendizaje es más exigente y más autónomo. En el bachillerato, por ejemplo, se estudia lengua finlandesa o sueca, otros idiomas, matemáticas, ciencias naturales y asignaturas sociales. En algunos institutos de bachillerato también se le da gran importancia a las asignaturas artísticas. Los estudiantes al final obtienen el título de bachiller. El bachillerato dura entre 2 y 4 años, dependiendo del estudiante. Después, se puede intentar acceder a la universidad, a una escuela politécnica o a una formación profesional con base de bachillerato. Para acceder a la universidad los alumnos deben hacer el examen de matriculación cuya calificación le permitirá acceder a las diferentes facultades. El examen se lleva a cabo en las escuelas de acuerdo con las normas establecidas por la junta nacional. Cada examen dura seis horas. Después del examen, los profesores califican los trabajos y los envían a la junta nacional, que luego vuelve a calificar cada trabajo. Pasar con éxito la prueba le da derecho a usar la gorra de estudiante finlandés.  La formación profesional está más orientada a la práctica que el bachillerato. Permite aprender los fundamentos de una profesión en unos tres años. Lo fundamental en la formación profesional es el aprendizaje en el trabajo. Si se desea, desde la formación profesional se puede seguir estudiando hasta la educación superior.

La mayoría de las clases que observamos fueron las de bachillerato. Este alumnado ya no lleva libros de texto y trabaja de forma digital con portátiles cedidos por el gobierno. También asistimos a clase de inglés de alumnado de 13 años y de la optativa Economía doméstica, de la que hablaremos en el apartado de asignaturas.

Respecto al calendario escolar, las clases comienzan en agosto y acaban a finales de mayo o a principios de junio. Las vacaciones de verano tienen lugar durante los meses de junio y de julio. Durante el curso y aproximadamente cada 5 semanas tienen algunos días de vacaciones.

En lo que concierne a la jornada escolar, ésta suele durar unas 6 horas diarias. Las clases  duran 75 minutos y entre clase y clase tienen un recreo de 15 minutos durante los cuales pueden salir al patio.  Después de las 3 primeras clases los alumnos marchan a la cantina a comer con un receso de una media hora. Las escuelas ofrecen una comida gratuita a toda la comunidad educativa, con opción a comida vegetariana. 

Los grupos están compuestos por unos 25 alumnos y alumnas que se dividen en dos subgrupos en algunas asignaturas. Las asignaturas instrumentales que se imparten son lengua materna (finlandés), matemáticas, sueco e inglés, que se dan 3 veces a la semana, y luego otras como otro idioma extranjero, física, química, biología, geografía, historia, música, plástica y audiovisuales, educación física y religión, que las tienen 2 veces a la semana. También hay asignaturas muy diferentes a las nuestras como la llamada “käsityö” que consiste en trabajo manual con madera o textil, o “kotitalous” mencionada anteriormente como Economía Doméstica, donde el alumnado no sólo aprende a cocinar o planchar sino economía del hogar y que tuvimos el placer de observar en nuestra estancia en la escuela y disfrutar de unos pasteles que los chicos y chicas elaboraron en unas instalaciones dignas de Masterchef, con ocho cocinas dotadas con el mobiliario, electrodomésticos, vajillas y cuberterías necesarias para enseñar a los adolescentes a ser autónomos en el hogar.

 

Para concluir, diríamos que, después de repasar algunos de los aspectos que más nos llamaron la atención durante nuestra estancia en el centro Oriveden Lukio, nos gustaría puntualizar que ningún modelo educativo es absolutamente perfecto ni ideal. Además, hay que tener en cuenta el contexto social y cultural de cada país así como la inversión económica y de recursos que realiza cada sistema político. Ahora bien, nos preguntamos si algunos elementos del enfoque pedagógico que sigue Finlandia podrían ser válidos, también, en nuestra cultura y sociedad. Parece ser que uno de sus puntos clave del éxito educativo es el desarrollo de un modelo pedagógico que promueve dar alas a la creatividad, la libertad y la autonomía de su alumnado.

La experiencia de visitar una escuela finesa y compartir visiones con sus profesionales nos ha dado esperanza e ilusión para poder acompañar de una manera diferente a los adolescentes, educadores y familias en el proceso educativo. Ha sido una vivencia reconfortante al ver que es posible otra manera de hacer, de mirar, de tratar y de pensar en la educación.

Movilidad en Florencia: Entrenando nuestra atención

En este documento hemos recogido algunas de las actividades que realizamos durante el curso sobre mindfulness para el profesorado. Las hemos clasificado y explicado para que puedan ser utilizadas en el aula. Puedes acceder a este documento desde este ENLACE

Nuestra movilidad Erasmus en Florencia, publicada en la web de los Programas Europeos

Se ha publicado en la página web de los Programas Europeos Erasmus + de la Comunidad Valenciana la noticia de la movilidad realizada en Florencia el pasado abril por las profesoras Raquel Peiró y Ana Labrador sobre técnicas de mindfulness y meditación. 

En el siguiente ENLACE se puede leer la publicación completa de la noticia

Movilidad Erasmus en Florencia

Dentro del marco del programa Erasmus de nuestro centro, el pasado abril las profesoras Raquel Peiró y Ana Labrador realizaron un curso en Florencia sobre Mindfulness, una actividad que favorece el entrenamiento mental y mejora los procesos de atención. Así lo recoge nuestro periódico local “El Raspeig” haciéndose eco de la importancia de introducir este tipo de prácticas en los centros educativos para ayudar al alumnado a contrarrestar la cada vez más exigente demanda de atención que las redes y los dispositivos móviles ejercen. Dar a conocer diferentes técnicas de autocontrol para ejercitar nuestra mente ayudará a mejorar el bienestar de la comunidad educativa. 

En el siguiente ENLACE puedes acceder a la noticia completa publicada en el periódico Raspeig

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